>分析英会話授業法
Analytical English Conversation Teaching Method

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当面の英文が、その意味、文法構造、等に付いて今理解されています。次に行う最も重要なことは、今習った英文を直ぐ使って英語を話すことです。何故なら私達が英語を習う最終目的は、或る仕事のために英語を使うことだからです。従って英語を使用する練習が非常に重要です。それならば最も効果的な練習は何でしょうか？それは英語を学習したら直ぐその英語を使用することです。しかし、新語を使用せずに行はなければいけません。新語は学習者を混乱させます。英語は、書くよりも話す事によって、実際に英語を使用する状況を経験出来ます。そこで英語を授業する最善の方法に付いて考えて見ますと、新語を追加することをしないで、今習った英語を直ちに使って英語を話すにはどうすれば良いかという問題に私達は当面していることに気が付きます。

    A given English statement is now understood of its sense, grammatical structure, etc. The most important thing to do next is to talk English by immediate use of an English statement, which we have just now learned. It is because our final purpose of learning English is to use English for some work. Therefore the practice of using English is very important. Then what is the most effective practice ? It is to use English upon learning it. But it must be done without using any new words, which will give learners confusion. The practical use of English is better covered with the talk of English than with the writing of it. Thus if we think about the best way of teaching English, it is to realize that we are facing a question of how to speak English by immediate use of a given English, which we have just now learned, without addition of any new words.

新語無しに、今習った英文を使って英語をはなさなければならないとすれば、次のことだけが、出来得る総てと言うことになります。「その英文において、各語或いは各句或いは各語と句の間で位置を変え、質問文と答文を作り、質問者の教師と各学習者の間で、作った質問文と答文を使って会話をする。」

    If we have to speak English by use of an English statement, which we have just now learned, without any new words, all we can do is to make a change in the position of each word and/or each phrase in the given English statement, make questions and answers, and do conversation with the questions and answers between a teacher, who is a questioner, and each learner.

<質問文には二種類あります。一つは疑問詞のある文で他の一つは疑問詞の無い文です。疑問詞の無い文を使う場合は、主語と動詞be或いはhaveの位置を変えるか、或いは主語にdo或いは助動詞を追加するかによって、一対の質問文と回答文のみを作ることになります。練習を効果的に するには出来るだけ多くの質問文と回答文を作りたいと思います。

    Questions are of two types, one of which has question words and the other is the one without question words. If question words are not used, what we can do with a given English statement is to make only a pair of a question and answer by exchange in position between subject and verb "be" or "have", or by addition of the word "do" or auxiliary to subject. We have no desire for making only one pair of a question and answer. For effective English practice we have a desire for making as many questions and answers as possible.

しかし疑問詞を使いますと与えられた英文から多くの質問文と答文を作ることが出来ます。そうすれば、練習量がそれだけ多くなります。従って英語を話す最も効果的な練習は、疑問詞を使用して、与えられた英文から質問文と答文を作りこれらの質問と答文総てで、会話することです。疑問詞の使用は新語の実質的追加とはなりません。何故なら疑問詞の数は少なく又極めて汎用性があるからです。

    But if we use question words we will be able to make many questions and answers out of a given English statement and then the amount of our practice will be accordingly increased. Thus the most effective practice of talking English is to make questions and answers from a given English statement by use of question words and do conversation with all these questions and answers. The use of question words does not form any substantial addition of new words to a given English statement because question words are few and quite general.

与えられた英文から疑問文を作るためには、その文のいずれの部分を疑問文にするかを決定しなければなりません。この目的のためにその英文を各部に分析し、各部を質問文と回答文のグループに変えねばなりません。しかし与えられた英文を分析するための規則はありません。従って英語教師はこの種の英文分析を充分経験していなければ、学習者を混乱させることになります。

    In order to make questions out of a given English statement we must make a decision of which part of a given English statement has to be made into a question. For this purpose a given English statement will have to be analyzed into each part, which will be changed into each group of a question and answer or questions and answers. But there is no rule of how to analyze a given English statement into each part. Therefore an English teacher must be well experienced in making this sort of analysis of an English statement. If an English teacher is not used to making this analysis, he will give learners only confusion.

教師が第一のページの課題文、質問文及び疑問文を読み、学習者はそのあとに従って読みます。

    Learners read statements, questions and answers together several times by looking at them on the first paper by following the way a teacher reads them.

その後、教師は各学習者に各英文を読んでは各質問をし、各回答を順番にさせます。学習者達は 第二のページを見て答えます。第二のページには各英文のみが記載されています。質問文と答文 は記載されていません。教師は第二のページを見て質問します。学習者は英文のみを見て回答し ければなりません。学習者は英文から理論的且つ経験的に回答しますので、真剣となりますが、 又興味を持ちます。この学習者の心理的プロセスは学習者の興味を新鮮に保持し又その興味を段 階的に増加させます。従来の固定的にガイドされた会話でも飽きてしまい、ガイドが少ない新し い言葉の自由会話では不安となり、どうしたらよいか分からないでいる学習者にとって、このプ
ロセスは唯一の答えとなります。

    After that, in turn the teacher puts each question to each learner every time he says each statement to each learner and lets him give each answer. Learners look at the second paper which give statements but not the questions and answers. The teacher puts questions by looking at the second paper. When a learner is going to give answers he has to do it by looking only at the statements. So the learner gets serious but interested because of being able to give answers theoretically and experimentally from the statements. This learner's psychological process keeps a learner's interest fresh and gets it increased gradually. This process is the only answer to a learner who has been at a loss what to do between a conventionally fixed conversation, where a learner tends to get bored, and a conventional free conversation, where a learner often finds it uneasy to be less guided in a new language.

しかしながら、質問文と答文使用の会話が、教師が各英文の先頭数語記載の学習者席番リスト以外には何も見ないで行はれる時、最も興奮する状況が現われます。学習者席番リストの詳細は下記の通りです。そうするとそのような会話は人々が互いに英語で話しをするときに見られるような会話に殆ど似てきます。これは自分自身の力で英語を話しているのに出来るだけ多く似ている状況に、学習者を置くことになります。

    The most exciting situation, however, comes out when the conversation using the questions and answers is done between a teacher and a learner without looking at any other paper than List of Learners' Seat Numbers which gives only few words at the head of each statement and is detailed below under title "List of Learners' Seat Numbers". Then the conversation is almost like the one which is seen when people talk with each other in English. This will certainly put a learner in as much near a position as that where he is talking English almost by himself.

学習者の興味が保持されるかどうかは、又どんなテキストを選ぶかということにも関係します。
各教課がいずれも興味ある短い物語になっていることが推奨されます。又学習者に国際第二国語
としての語を教えることが重要です。例えばBasic Englishのような英語です。 Basic Englishは最も推薦されます。何故ならBasic Englishは世界的に有名な言語哲学者によって開発されたからです。 の基本的概念は、言語とは何かということに付いて、これらの学者達が研究した結果、誕生したものです。これらの哲学者達は、言葉とは私達の心、或いは、判断、或いは意識であると言っています。何故言葉は互いにつながれ得るのでしょうか？何故なら言葉には見たり振れたりすることは出来ないが私達をコントロ－ルしていいる意味があるからです。そのために私達は物事の意味を常に求めています。Basic English の単語は簡単ですがより多くの意味があります。そのために他の言葉を自分自身につなげることができます。これらのつなぎが人々が英語を話すのを可能にしているわけです。

    The selection of a text book also has much to do with whether learners' interest is kept. An interesting short story in each lesson is advisable. It is also important to give learners words to learn as an international second language, for example, such as BASIC English. BASIC English is the most recommended because BASIC English was developed by world-widely famous language philosophers.The fundamental ideas of Basic English were given birth through these philosophers' research and study about what a language is. These philosophers say that a language is our mind or our judgment or our sense. Why is it possible that words are connected with each other ? It is because words have senses which cannot be seen and touched but are controlling us. That is why we are always looking for senses of things. The words in Basic English are simple but have so more number of senses that they are able to get other words connected to themselves. These connections make it possible for people to talk English.

この授業法の英語本文、質問文、及び回答文が、 のような音声プログラムに入力されれば、状況は英語教師と対面しているのとはちがいますが、学習者はアメリカ人の音声で会話を練習できます。

    If statements, questions and answers in this teaching method are put into voice program, such as "ReadPlease", a learner is able to learn the conversation in American voice though the situation is different from that in which he is facing a teacher.

この授業法は英語を話す人達が日本語の学習を希望するときににも適用されます。

    This teaching method is applicable also when English speaking persons want to learn Japanese.

この方法は英文の意味、文法等を理解している段階にきている学習者にとって適切なものと言えます。しかし初歩者にとっても、学習者のレベルに合わせてテキストを選べばこの方法でも尚極めて効果的です。

    This method is proper for a learner coming to a stage where he understands a given English statement in sense, grammar, etc. But even to beginners this method is still quite effective if a text is selected according to the level of learners.

与えられた英文から質問文と応答文を作る規則は無い旨上述しましたが、長年の実用英語使用の経験と授業の経験にもとずけば、そこには規則なるものは存在し得ます。

    Though there is an above mention of no rule of making questions and answers out of a given statement, there is a rule if the rule is based on experiences of long years of practical English use and teaching of it at the front.

従来の授業では、英語のリーデング、英文法、及英作文をそれぞれ別にして教えています。寺田方式はこれらの３個の異なる授業を同時に行い授業時間を節約しています。事実、どうして日本人は中学、高校、大学で計 9 年間も英語を勉強しても、一般的に少しの英語ですら話さないのはどう言うわけでしょうか ？これは最も素朴な質問の中の一つです。これに対し日本における教師方は答えを出さず静かにしている様に見受けられます。

    In a conventional method, English reading, grammar, and making sentences are separated when they are taught. Terada method gets these three different teachings simultaneously done to save the time of teaching. In fact, why do Japanese people not generally speak even a bit of English though after their total 9 years' of English learning at middle school, high school, and university ? This is one of the most innocent questions to which most English teachers in Japan seem to keep quiet for an answer.


埼玉県
２００３年１２月４日木曜日
２００４年１１月２２日改定
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Saburo Terada
Saitama Prefecture
Thursday, December 04, 2003
Rev. Nov 22, 2004


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